一位優秀的英語教師

在奧克蘭飲茶，所有點心妹點心阿嬸都是「兩文三語」。對著華人茶客，可能要說普通話或廣東話，對著洋人茶客，自然是用英文溝通。

香港的語文教育政策一直鼓吹「兩文三語」，但「吹」還「吹」，25年來本港學生英語水平一直下跌(見《蘋果日報》2009年12月2日港聞版)。

香港人常以本港是國際都會為榮，但和英、美、澳、紐等地比較，香港絕不是「華洋雜處」，華人人口與帶著「懶音」的廣東話佔了壓倒性的「優勢」。缺乏了用英語的生活環境，學生的英語水平又怎會容易提升呢？就算要為學生製造「語境」，「境」內也要有些真正的「英文人」，「帶起成隊波」，切忌「水鬥水」。談何容易，但我也曾見過一位教師成功做到。

他是九龍一家男校的愛爾蘭籍神父，己退休仍留校任教。他上課時會帶學生外出，在街上碰到有外籍人士，會鼓勵學生上前與他們交談，甚至做訪問，這些活生生的經歷，就是學生的英文作文題材。他也帶學生參觀學校附近的社區設施，如教堂、景點，回校後要求他們寫出觀感，英文詞不達意之處可以用繒圖代替。他平日喜歡接觸不同層面的人物，只要他覺得對方可以用英語和學生溝通，便邀約他回校，安排一些學生與他交談，內容又成為學生的作文題材。

以上說的其實已是十年前的事了，當時尚未湧現一批'life-wide learning’, ‘other learning experience(OLE)’、「通識教育」、「語境」等術語，再一次說明「口講冇用，做到至係好嘢」的至理名言。